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基于“知识+技能”考试模式的中职教育教学改革实践探索

发表日期:2015年12月23日  出处:安徽材料工程学校  作者:周建平 朱本明  本页面已被访问 2417 次

基于“知识+技能”考试模式的中职教育教学改革实践探索

安徽材料工程学校   周建平  朱本明

摘要:《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中对完善职业教育人才多样化成长渠道作出了具体要求,其中“知识+技能”考试模式作为目前中职学生升学主渠道,备受中职学校师生的关注。本文结合安徽省对口高考改革的实际,厘清了“知识+技能”考试模式的内涵和实质,分析了“知识+技能”考试模式对中职教学的影响和要求,并就如何顺应“知识+技能”高考模式,学校所开展的教育教学改革进行了较为深入的探究。

关键词:知识+技能 中职教育 课程教学改革

2015 年安徽省对口高考实行了 “知识+技能”考试模式改革,由于是第一年实行技能高考,所以以技能操作考试、技能竞赛成绩、职业资格证书等折合成绩,作为对口升学及应用型本科招生“知识+技能”考试中“技能”成绩的计算内容,技能分采取设定合格线,不计入总分的形式呈现。 “知识+技能”考试制度的实施,对我省中职学校考核评价模式改革提出了新的要求,将对我省中职教育教学产生巨大影响。那么,如何适应新的考试改革制度,把“知识+技能”考核评价模式有效应用于日常教育教学工作中,全面提高教育教学质量,在圆了职校学生大学梦的同时为社会输送更多的实用型人才,是当前各中职学校亟待探讨和解决的重要课题。安徽材料工程学校在借鉴国内外职业教育先进经验的基础上,结合本校实际,针对“知识+技能”的考试模式,对学校的教育教学工作改革进行了一些有益的探索与实践,收到了良好的效果。

一、“知识+技能”考试模式提出的时代背景

一方面,职业教育是推动我国当前的经济、社会发展的重要动力。在当今世界,随着经济全球化趋势的不断发展和科学技术的突飞猛进,以经济为基础、科技为先导的综合国力竞争日益激烈。我国作为发展中大国,要抓住和用好当前面临的重要发展战略机遇,振兴我国经济,加快我国经济社会的快速发展,就必须大力培养造就能够顺应时代发展要求、具有开拓创新能力的宏大的高素质职业人才队伍。职业教育是我国教育体系的重要组成部分,担负着培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计专门人才的重要任务,是国民经济和社会发展的重要基础。而另一方面,在世人的眼里职业教育是“次品教育”、“断头教育”、“终结性教育”,导致我国的职业教育不同层次的出现了“国家热地方冷”、“学校热家长冷”,学生及家长的不认同,使职业学校招生困难,从而影响了职业教育的健康发展。

为改变职业教育是 “断头教育”的局面,2014年5月国务院作出《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 ,《决定》指出,“健全‘文化素质+职业技能’、单独招生、综合评价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法,为学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会。”《决定》的贯彻实施,为实现打破职业教育的“断头路”格局,为技术技能人才打通上升通道,提供了政策保障。

依据国务院《决定》的文件精神,安徽省政府结合省情,于2014年11月出台了《安徽省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》,意见中指出,“大力构建职业教育人才多样化成长的立交桥。按照‘分类考试、综合评价、多元录取’的原则,深化职业教育招生考试制度改革,健全完善‘知识+技能’、自主招生和技能拔尖人才免试入学等招生考试办法。”至此,“知识+技能”考试模式以省政府文件的形式被确立下来。

二、“知识+技能”考试模式的内涵和实质

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出,“完善职业教育人才多样化成长渠道。健全‘文化素质+职业技能’、单独招生、综合评价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法,为学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会。” 2014年3月教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上明确提出, 两类人才、两种模式高考。两类人才,即技术技能型人才和学术型人才;两种高考模式,第一种高考模式是技术技能人才的高考,考试内容为技能加文化知识,第二种高考模式就是现在的高考,学术型人才的高考[1]。现代职业教育体系培养的人,叫技术技能型,从“层次”要素来看,分三种人,第一类是工程师,第二类是高级技工,第三类是高素质劳动者。相对应的培养机构分别是:中等职业教育主要培养中初级技术技能人才,专科层次职业教育主要培养中高级技术技能型人才,而本科层次职业教育主要培养高级技术技能型人才【2】。如何实现职业院校学生的多样化成才,关键在于切实做好中高职衔接,实行“知识+技能”的考试模式,选拔优秀中职毕业生进入应用型本科高校深造。

实际上,“知识+技能”考试模式在我国其他省市早已开始试点实施。2008年,江苏省、河北省教育厅率先在开展技能高考,中职学生对口升学考试实行“知识+技能”的模式,随后,湖北、辽宁、山东也进行了中职对口高考模式的改革,实行技能高考,改革后的考试模式中都充分体现了专业课程及专业技能的分值比重。具体情况见表1。

表1:2014年江苏、湖北等五省技能高考考试科目及分值一览表

省份

    科目

技能分

专业理论

语文

数学

英语

总分

江苏

300

300

150

150

150

1000

湖北

347

143

90

90

30

700

辽宁

100

300

100

100

100

760(计算机60)

河北

150

240

120

120

120

750

山东

230

200

120

120

80

750

2015年,安徽省首次实行“知识+技能”的考试模式,省厅相关部门根据国家教育部构建现代职业教育体系整体设计的理念,以及周边省市前些年进行技能高考的成功经验,还有安徽省中职学校的实际情况出发,在2015年的技能高考中提高专业知识的分值比重,专业知识的考试将分专业理论和专业技能,相对降低文化科目的成绩比重。在专业理论考试上依然以笔试的形式进行,由于没有公布新考纲,考试标准依据2013年考试标准。对于专业技能考试,实行分专业大类进行技能操作和理论的联考制度,省厅分专业大类制定并颁布了相应的技能考试标准,在规定的考试范围内选取1-2项操作试题进行考试,以开放式考试形式进行,即考前公布考试试题,给出考试打分标准,技能考试旨在检测中职毕业生的基本技能水平,强调操作的规范性。在2015年安徽省职成教工作要点中明确指出,“强化专业技能导向,加大技能测试和技能大赛结果运用力度,健全完善‘知识+技能’、自主招生和技能拔尖人才免试入学等招生考试办法。[3]”进一步明确了技能操作水平在对口高考中的重要地位。

实行“知识+技能”考试模式,显然更加符合中职院校学生的知识构造。中职学生与普通高中学生相比,普遍文化基础比较薄弱,但在专业技能上却优于普高学生, “技能型高考” 搭建了中职生通过技能操作考试升学的“立交桥”,这也使工人或从事其他工作的中职毕业生有了更公平的上大学机会,从而从招生制度上保障了中职学生上大学的机会。

对中职毕业生的招生考试采取以技能考试为主、文化考试为辅的招生考试方法,能引导中职学校进行教学改革,突出实践教学和技能培养,有利于引导中职教育朝着重视技能的方向发展。通过对上述五个省份及安徽省专业技能考试标准的研究,发现技能考试的标准设置均是按照初级技工的标准来出题的,主要考查的是考生技能的规范化,并没有特别难操作的内容。这种招生模式可以改变过去的中职教育对于职业技能的训练缺乏规范化的指导,各校学生技能的培养水平参差不齐的现象,从而引导中职学校在未来的中职生培养中,更加重视学生技能的培养,对于引导中职学校技能教育的规范化具有重要意义。

构建中高职衔接“立交桥”,有利于促进终身教育体系的构建。这种“技能型高考”不仅为高职学校提供了技能素养高的生源,也能推动高职院校技能人才的培养,有利于中高职的衔接,也是与地方本科高校朝应用技术大学转型发展的重要交汇点,是构建现代职业教育体系、推动职业教育改革发展的重要举措。通过“技能型高考”进入高等院校的学生进入高等院校前就已经达到了初级技工的水平。所以高校在他们的培养方案中应该重点关注三点:一是他们的专业基础知识培养,二是他们的综合素质培养,三是培养他们的核心技能,让他们有一技之长。只有这样才能真正培养出国家所需要的技术技能型人才。

三、“知识+技能”考试模式对中职教学的影响及要求

(一)扩大对口本科招生计划,显著提升职业教育吸引力

中等职业学校在一段时期内招生数和在校人数占据高中阶段教育的一半甚至超过普通高中,为社会经济发展培养了大量的劳动者。随着经济的发展,中等职业学校的毕业生在很多领域已经不能满足工作的技术要求;另一方面,高等教育连续扩招,使得上大学不那么遥不可及,也导致中等职业教育的吸引力越来越低。与此同时,高等职业教育能够培养各个领域的高技能人才,满足社会经济发展的需要,也承担了高等学校扩招半数以上的任务。通过技能型高考的实施,扩大面向中职学生选拔优秀毕业生进入高校,特别是应用型本科高校学习,打通中职学生的成才之路,改变了中职教育是断头教育的窘状,从客观上正是满足了社会、企业、家长、学生等多方的需要,提升了中职教育的吸引力【4】,这样职业教育能够吸引到一批优质的生源,为提升中职教育教学质量奠定了基础。

作为对口招生改革的第一年,2014年安徽省在招生本科高校数、招生专业、招生人数都比2013年有了显著增加,招生高校从2013年的5所增加到10所,招收本科专业大类也从11个增加到13个,招生计划数从803个增加到1564个,净增761个计划数。 2014年本科计划数的增加,从一定程度上拉动了升学考试成绩优异的职业学校2014年秋季招生,但由于1564个对口本科计划相对于普通高考21万个本科计划而言,其拉动招生效应依然不是十分明显。为加快安徽省现代职业教育体系的建设,进一步打通技术技能型人才的上升通道,在2014年11月1日的安徽省职教论坛年会上,省教育厅解平副厅长指出:2015年将会继续扩大应用型本科高校面向中职学校招生的比例,一方面通过扩大对口本科招生数来进一步提升职业教育的吸引力,另一方面也是对地方本科高校转型发展形成倒逼机制。最终2015年安徽省共有13所地方本科高校面向中职投放3665个本科计划。笔者所在学校,在2015年对口高考中132名学生达本科线,在随后学校开展的中职招生调研结果表明,社会、初中学校、初三毕业生及家长对就读中职关注度显著上升,就读职业学校也能成才、也能圆大学梦的思想已融入千家万户。

(二)“知识+技能”考试模式给中职学校带来了升学和就业双重压力

对于中职学校来说,其培养的目标是,学生毕业后一部分凭借其一技之长和专业知识能够实现有效就业,一部分学生凭借其过硬的专业技能、较强的专业能力升入高等职业学院继续深造。双重责任促使中职学校一手要抓就业,一手要抓升学。

如何将两种担子协调起来抓,其焦点是专业建设和专业技能训练。这样许多中职学校面临着需要加大或更新实验实训设备的压力,培养学生专业技能压力,技能型师资短缺的压力,中高职课程协调的压力等。另外由于近年来职业教育吸引力下降带来的生源质量的下降,也是不争的事实,即使是对口升学班的学生,他们的文化基础知识、专业理论知识、专业技能普遍较差,如何有效提升学生的学习兴趣,提高学生学习成绩和技能水平,对中职学校来说都是面临的现实压力。

四、“知识+技能”考试模式下学校存在的问题

安徽材料工程学校作为首批国家中等职业改革发展示范校,具有30年的办学历史,积淀了浓厚的职业教育底蕴。学校以服务地方经济发展需求为宗旨,重点打造机电工程、信息工程、财经商贸、现代农艺、材料工程五大专业集群,学校以满足学生及家长需求的宗旨,形成了就业教育和升学教育并重的教学格局,对口升学班级数及学生数占据半壁江山,涵盖农林牧渔、旅游、体育、建筑、机电、电子、计算机、财经等8大专业类别。由于近些年来,宁国市初三毕业生源的持续下降,加上传统观念对职业教育的不认同,学校对口升学班的生源质量较往年有所下降,在文化知识方面与周边县市及本市综合高中班学生相比,处于劣势地位。

2014年之前,由于安徽省对口升学考试实行的是专业理论加文化知识的纯理论考试,而且文化课的分值比重偏高,占60%,学生学习以书本理论为主,对于实训条件相对较好的机电、计算机专业曾在一年级开设了部分实训课程,其他专业如体育、建筑、现代农艺、旅游在学校现有水平下也曾进行了少量实训环节的训练,但对照国家标准,实践操作训练时间、质量均得不到保证。从总体上说,对口升学班的技能水平较低。

再者,从学校对口升学班的专业师资力量上看,绝大多数专业教师都从事过一轮以上的对口升学班教学,有着较为丰富的理论知识教学经验,在实践教学方面,这些专业课程老师都曾先后指导过学生参加省市级中职生技能大赛,对实操评分标准曾做过细致的研究,通过辅导大赛也积累了一定的实践教学经验,但是由于学校实训条件和各级比赛参赛人数的限制,技能大赛只是选拔了班级当中的少数优生参加,没有涵盖更多的学生,而技能高考是面向全体参加考试的学生,要求对口班学生整体技能水平的提高。

五、立足校情,整体推进学校教育教学改革

基于对“知识+技能”考试模式变革的分析研判和学校的现实情况,学校及时顺应改革,于2014年初做出决定,围绕学校招生、德育、课堂教学三个方面进行全面改革,及时调整了学校技能型人才培养方案。

(一)优化招生制度,做好初中与中职的衔接

停止实行了14年之久的春季招生政策,从2014年开始只实行秋季一次招生。在地方经济快速发展的特定历史时期,春季招生为快速扩大学校办学规模,提升学校知名度,为地方经济发展培养一大批技术技能型人才做出了巨大的贡献。但随着国家转变经济发展形式,产业的转型升级,中职层次,特别是春招班级短平快的办学模式已经不能适应职业教育的需要。再加上,由于中职春招政策的实施,在一定程度上把中职教育变成了初中差生的“收容所”,生源素质的低下,严重阻碍中职教育教学质量的提高。停止春招,还义务教育一个完整九年学制,也倒逼初中学校加强毕业班学生教育教学管理,有目的地开展初中生人生发展规划,引导形象思维能力强、逻辑思维能力较薄弱的毕业生选择职业教育【5】。配套招生制度的变革,学校对在校生的教育教学管理,也从原来的“2+1”模式转变为“2.5+0.5”模式,延长学生在校学习时间,从某种意义上说,就是让每个学生都有参加对口升学的机会。

(二)实行三全德育管理,帮助学生尽展才华

即全员德育、全程德育和全方位德育。第一,全员德育。从校长到每一个教职员工都要树立“人人是德育工作者,处处是德育工作阵地,事事是德育工作内容”和“校园无空地,处处可育人;校园无小事,事事可育人”的新育人观,坚定不移地把学校德育工作放在首位,实施全员德育,用爱心、热心、诚心、耐心开展校园生活服务,开创德育工作的新局面。第二,全程德育。全程德育,在时间上指的是从学生入学至毕业整个教育过程,在内容上指学生的学习、工作和生活等各个方面的教育环节。树立全程育人意识,要求所有的教育者对学生的教育要有整体性和一贯性的观念,自始至终和任何环节都不放松对学生的教育。第三,全方位德育理念。要求加强学校、家庭、社区的联系,通过召开学生家长会,组建家长委员会,让学生家长走进学校;学校通过组织教师开展家访活动,走进学生家庭,了解学生家庭情况,有针对性的开展教育活动;学校通过联点共建、校企合作、送教下乡、送教进社区等多种形式走向社会,使各个方面都能很好的联系和互动。在三全德育的管理模式下,真正实现“学生冷暖有人关心、学生不足有人指出、学生的进步有人表扬”的境界。三全德育管理是一种用人心赢得人心的教育,改变了过去班主任传统说教模式的德育,会更好地激发学生对生活、对学习的热爱,特别是在我国职业教育顶层设计基本完成的当下,引导学生通过“知识+技能”模式高考到高校深造成为现实。

(三)推行课程教学改革,提高课堂教学效果

为适应学生多样化成才和“知识+技能”考试模式改革的需要,中职课程教学改革已经势在必行。

首先,2014年学校以国家改革发展示范校建设中的五个重点建设专业的课程体系建设为蓝本,系统规划了其他专业的课程体系,构建了文化基础课程、专业核心课程、专业技能必修和选修课程的模块化体系,在学时安排上,就业班级文化课与专业课课时比例为3:7,对口升学班学时比例按照5:5的模式,首先在学时上强化专业理论课和技能课的重要地位。

其次,在近年来中职课程改革的基础上,加强适合中职学生学习特点的实践性教学,大胆尝试“做中学”、“学中做”等体现“理实一体”的教学方法,努力促进专业理论教学与专业技能实训的有机融合。在课堂教学中,学校全面推行 “导学案”学习方式的探索,强调小组合作学习,提高学生的自主学习能力。

第三,对照其他发达省份对口高考技能考试纲要以及国家、安徽省中职技能大赛相关专业项目标准,认真梳理具体专业的技能要求,编写技能操作实训手册,将技能训练融入到该专业的核心课程、专业课程的教学中,从学生入学开始就进行有关技能训练。如现代农艺专业,从第一学期开始,根据专业教学进度需要,先后选择了徒手装片制作、植物标本制作、种子质量检测、蔬菜嫁接、土壤水分测定、园林植物修剪、艺术插花和植物病虫害识别等项目的技能训练,在实施专业技能教学过程中不能将技能教学理解为单纯地训练,将技能教学与课堂教学割离;不得急于求成,忽略基本功的训练和职业修养的形成; 应掌握适应这种实践性课型的基本教学规律及模式。

第四,培养优秀的专业技能实训师资。名师出高徒,教师的专业技能水平决定了考生的专业技能考试成绩,学校通过“走出去、请进来”的方式加强教师的技能培训,通过各级各类技能大赛训练师资,通过师徒结对提升师资的团队技能水平,通过校企对接、引企入校、教师下企业锻炼等多种形式提升教师的实际操作技能。

第五,加大实验实训设备的投入。专业技能训练离不开仿真的实训环境和硬件设备,近年来,学校根据各专业建设的需要,先后兴建了数控实训基地,建筑施工实训基地、电子商务实训室、种子质量检测室等一大批校内实训设施,同时又与相关合作企业共建10余个校外实训基地,满足了学生实习实训的需求。

2015年,是安徽省对口本科招生计划快速增长的关键一年,安徽材料工程学校顺应“知识+技能”考试模式,及时开展教育教学的改革,形成了全校上下团结一心,师生联动的格局,最终在对口高考中,取得了238名考生参考,132名学生达本科线,技能合格率达到99.2%的优异成绩。

 

结语

“知识+技能” 考试模式的实施,为中职学生继续升学打通了通道,不仅符合学生、家长的需求,也符合产业转型升级对高技能型人才的需求。中职学校重视升学教育,不是放弃了“就业为导向”的办学宗旨,而是为国家、社会培养高素质的技术技能型人才做好基础技能的准备,是为学生今后更好地就业,高质量地就业奠定基础,在对口高考中取得优异的成绩,不仅提高了学校的社会影响力和美誉度,更是提高了职业教育的吸引力,帮助学校吸引到优质生源,从而实现了学校的可持续发展。但毕竟“知识+技能”考试模式在安徽省实施还是第一年,方案本身还有一些不足的地方,在今后的实施中将会不断完善。作为中职学校,要顺应对口高考考试模式的改革新形势,研究技能型高考,及时进行学校的教育教学改革,为学生的成人成才做好服务。

 

参考文献

[1] 鲁昕在“中国发展高层论坛2014”发表演讲 [EB/OL].(2014-3-22)[2015-5-6].http://jjckb.xinhuanet.com/2014-03/22/content_496813.htm

[2]鄂甜.中职、专科高职和应用技术本科教育人才培养目标分层解析[J].职业技术教育,2015(1):16.

[3] 安徽省教育厅关于印发安徽省2015年中等职业与成人教育工作要点的通知  (2015-3-19)[2015-5-6].http://www.ahzcj.gov.cn/show.
asp?id=2786

[4] 刘建豪,陈明昆. 技术技能型高考实施的现实需要及困境突破[J].中国职业技术教育,2015(03):32-38.

[5]姜大源. 关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职业教育,2006(01):9-11.



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